diciembre 2023 ~ ProfesorPonce (Home)

El Modelo de Aula Invertida en Acción

El Modelo de Aula Invertida en Acción
Transformando el Aprendizaje Técnico

En la educación actual, la innovación es una de las claves que ayudan a los profesores a preparar a sus estudiantes para los desafíos técnicos del siglo XXI.

El modelo conocido como "Aula Invertida" o "Flipped Classroom" es una de las metodologías que ha ganado popularidad y está demostrando ser especialmente efectiva en aulas técnicas.

Este enfoque revolucionario coloca al estudiante en el centro del aprendizaje, permitiendo una mayor interacción, facilitando su participación y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos durante el cursado.

En este artículo, trataré de explorar el Flipped Classroom para mostrarle como usted, como profesor de aula o como director institucional, puede transformar su aula técnica o su instituto y proporcionar una experiencia de aprendizaje más significativa a sus estudiantes.

¿Qué es el Aula Invertida?

El modelo Flipped Classroom implica invertir la estructura de enseñanza tradicional profesor-alumno.

Usted sabe que básicamente en el modelo tradicional, los estudiantes adquieren conocimientos durante las clases y realizan ejercitación en casa, pero en el Flipped Classroom usted hace que sus estudiantes revisen materiales antes de la clase y utilicen el tiempo de aula para actividades prácticas, discusiones y colaboración. Visto de ese modo, es una implementación práctica del modelo de aula activa o una variante más del aprendizaje basado en proyectos.

Beneficios en el Contexto Técnico

En aulas técnicas, enfocadas principalmente en la adquisición de capacidades y competencias profesionales la aplicación práctica de los conocimientos es esencial. El Flipped Classroom permite que el tiempo de clase sea dedicado a proyectos prácticos, simulaciones y resolución de problemas reales.

Como cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, con el Flipped Classroom, los estudiantes pueden revisar el material a su propio ritmo, brindando la oportunidad de enfocarse más en áreas de dificultad. No sólo eso: usted puede aportarles diversos tipos de material como páginas web, pdfs, videos, infografías, slides, presentaciones multimedia, etc.

Esta multiplicidad de posibilidades permite a sus estudiantes a buscar el material que más se ajuste a su modelo personal de aprendizaje. (vea mi video ¿cómo aprendemos? y descargue mi PDF "Guia Como Estudiar cursos y materias del terciario y universidad").

Una de las habilidades blandas más demandadas y que es muy requerida en las disciplinas técnicas es el trabajo trabajo en equipo. Al liberar tiempo en el aula para discusiones y proyectos colaborativos, se fomenta el desarrollo de esas habilidades de colaboración e integración.

Usted, como profesor puede dedicar más tiempo a la interacción directa con sus estudiantes y sobre todo, puede enfocarse en la aplicación práctica de los conocimientos. Le facilita el brindar apoyo individualizado resolviendo dudas puntuales y al resolver esas dudas en tiempo real mejora la comprensión y la retención del conocimiento al mismo tiempo que estimula la observación de perspectivas diferentes en cada uno de sus estudiantes.

Cómo Implementar el Flipped Classroom en un Aula Técnica

Si es un profesor que genera contenido como yo, puede desarrollar recursos multimedia como videos (vea mi canal YouTube), tutoriales y presentaciones interactivas que los estudiantes podrán revisar fuera del aula. En lo personal genero videos, pdf temáticos para cada caso en particular e infografías.

La generación de material en diferentes formatos tiene por objetivo brindarle a sus estudiantes diversos elementos para que sea el propio estudiante el que opte por el material más didáctico para su tipo de aprendizaje: auditivo, visual, kinestésico, etc. Para entender esto descargue mi PDF "Guia Como Estudiar cursos y materias del terciario y universidad" y vea las páginas 2 a 4.

En el caso que no sea un profe generador de contenidos, tiene usted una increíble biblioteca de temas a su disposición en internet. Al final de este artículo le referencio sólo mis contenidos, pero usted seguramente podrá encontrar miles de creadores que enseñan de modo increíblemente práctico, creativo y sobre todo: didáctico.

Un profesor actual NO PUEDE ignorar la multiplicidad de recursos de altísima calidad que hay en internet.

Si usted aún no usa esa gran biblioteca universal de conocimientos ... ¿Qué está esperando? ¡Despierte por el bien de sus alumnos!!!!

Los resultados de estos proyectos (documentos, filmaciones del aula, conclusiones, consultas y dudas surgidas durante la sesión de trabajo, etc), deberías ser compartidos mediante plataformas en línea (su página web personal, la de su colegio, instituto o universidad) para que otros puedan compartir el resultado del trabajo de su grupo.

Hoy en día, toda institución debería tener presencia en internet mediante una página web, una página facebook y contar con un community manager. Si usted es un director institucional ¿qué está esperando para tener una web y redes sociales activas? Un profesor de su propio equipo puede ser el community manager.

Plataformas gratuitas como YouTube, Moodle, Canvas LMS, Google Classroom o Additio son ideales para facilitar el acceso y el seguimiento de estos proyectos intraáulicos.

Involucre a sus estudiantes sobre este nuevo enfoque de aula y anúncieles las expectativas y los resultados de su colaboración haciendo incapié en la cantidad de conocimientos que se puede obtener de este tipo de trabajo. Asegúrese que comprendan la importancia de revisar el material antes de la clase.

Por supuesto, debe diseñar actividades prácticas y desafiantes para el tiempo de clase. Podría incluir laboratorios, proyectos grupales, estudios de caso, uso de simuladores (si es posible) o la aplicación de algún método práctico como solucionar un problema real o mediante un ejercicio teórico (clínica).

Siempre trate de proporcionar un feedback continuo. Utilice el tiempo en clase para abordar preguntas y preocupaciones, y para evaluar el progreso de sus estudiantes. Al final de mi nota "Integración de Capacidades y Competencias en la Planificación de Clases Técnicas" incluyo una cartilla de seguimiento de Capacidades y competencias para adjuntar a la ficha de sus estudiantes.

Desafíos y Consejos para Superar problemas

Asegúrese en primer término que TODOS sus estudiantes tengan acceso a la tecnología necesaria para revisar el material fuera del aula (internet, smartphones, computadoras, etc). Considere variables para aquellos que puedan tener limitaciones.

En caso de limitaciones extremas de alguno de sus estudiantes, piense en la alternativa que permita juntarse en grupos de dos o tres para hacer el trabajo previo. O siempre es posible que usted reserve una clase específica para hacer la investigación previa y en otra clase hacer el trabajo del Aula Invertida.

Utilice herramientas y evaluaciones que pueden o no ser en línea. Pero es importante monitorear el progreso de sus estudiantes y ajustar el enfoque de estas prácticas según sea necesario. No es infrecuente que los primeros dos o tres ejercicios no sean satisfactorios. Tanto el profesor de aula como los estudiantes deben ajustarse a este nuevo modelo de trabajo que modifica los roles clásicos de un aula. Es de esperar que tanto el director de la institución como el profesor tengan una buena dosis de paciencia y resiliencia. Le aseguro que el modelo funciona.

Sé muy bien por experiencia que algunos estudiantes y/o algunos profesores pueden resistirse inicialmente al cambio. El caso de los estudiantes es importante que le explique lo importante que es que adquiera las habilidades blandas que las empresas necesitan en sus postulantes.

En el caso de los profesores, los problemas pueden venir de otros lados:

En muchos casos hay una limitación en el uso de herramientas actuales, por lo que un plan de capacitación free o pago puede ayudar a su institución. Muchos profesores no tienen el tiempo necesario para capacitarse o el dinero necesario. Como director, contemple esas alternativas y ofrezca la posibilidad de que los miembros de su institución se capaciten virtualmente y analice las posibilidades de financiar esa capacitación.

La más frecuente suele ser el poco tiempo para planificación previa que el profesor tiene. Generalmente esto se produce por un exceso de carga de trabajo. Usted sabe bien que las maestras de aula y los profesores son de las profesiones peor remuneradas en muchos países del mundo. Y que eso lleva a buscar muchas horas cátedra en diversas instituciones. Si usted es director, contemple esa sobrecarga de los miembros de su equipo para determinar un plan de implementación adecuado a su equipo.

La poca o nula vocación en invertir tiempo analizando material pedagógico. Todo el material que usted recomiende a sus estudiantes, debe ser revisado personalmente para descartar errores en la teoría y práctica. Eso es una carga de trabajo muy pesada que no todos están dispuestos a hacer. A menudo los directores pueden crear equipos de trabajo que coordinen la revisión del material, logrando alivianar esa carga de trabajo.

En otras ocasiones la terquedad de los profesores puede provenir de una falta de vocación al aggiornamiento. Esto se suele dar en algunos profesores que están cerca de la edad jubilatoria. Si es así, trate de convencerlo... o espere pacientemente su jubilación.

Conclusiones

El modelo Flipped Classroom ofrece una oportunidad emocionante para revitalizar la educación técnica. Al aprovechar la tecnología y centrarse en la aplicación práctica de habilidades, los profesores pueden transformar el aprendizaje técnico, preparando a sus estudiantes no solo con conocimientos sólidos, sino también con la capacidad de aplicar esos conocimientos de manera efectiva en entornos profesionales. Al adoptar este enfoque, no solo estamos cambiando la forma en que enseñamos, sino también la forma en que los estudiantes aprenden y aplican sus habilidades en el mundo real.

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Por Ricardo Ponce

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Aprender a Aprender: Hablemos de la "Pirámide del Aprendizaje"

Aprender a Aprender
Hablemos de la "Pirámide del Aprendizaje"

La necesidad de una evolución educativa a nivel mundial se argumenta desde varios puntos de vista, teniendo en cuenta que el mundo experimenta cambios rápidos en la economía y la tecnología.

Las habilidades requeridas para un mercado laboral cada vez más exigente están evolucionando y la educación debe adaptarse para equipar a los estudiantes con habilidades relevantes para el siglo XXI, incorporar pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad y habilidades tecnológicas.

Introducción

Todos los educadores sabemos que los planes educativos intra áulicos, institucionales, regionales, nacionales, así como las carreras terciarias y universitarias necesitan urgentemente un rejuvenecimiento.

Los altos índices de abandono en diversos niveles educativos, el nivel de "arrepentimiento" de los egresados de algunas especialidades y la tasa de ausentismo universitario a clases que se eleva constantemente nos lo está haciendo saber.

Si eres un educador ciego... pues simplemente sal de tu burbuja y date cuenta. Todas las señales lo están advirtiendo.

Se hace necesario pues, un sustancial cambio educativo que contemple:

Los cambios del mercado laboral que requieren que la educación equipe a los estudiantes con habilidades relevantes para el siglo XXI

Una evolución educativa que garantice una educación de calidad para todos, independientemente de su origen socioeconómico, género, raza o ubicación geográfica.

Preparar a los estudiantes para una participación efectiva en una sociedad diversa y globalizada.

Una evolución en los métodos de enseñanza que tengan en cuenta los estilos de aprendizaje individuales mientras se utilizan métodos de enseñanza innovadores y tecnologías educativas.

Buscar cambiar el enfoque tradicional para alentar la curiosidad, el pensamiento crítico y la resolución creativa de problemas.

En lo personal me gusta pensar que estamos a las puertas de la ansiada revolución educativa. Y que los cambios nunca vienen de la política, sino de las aulas.

"Aprender a aprender" es un concepto que se ha puesto en boga en los últimos años y puede ser el motor del cambio educativo que los profesores como tú y yo ansiamos iniciar para responder a las necesidades de nuestros estudiantes. Necesidades que muchas veces las autoridades educativas y políticas mencionan sólo para "estar en onda", pero que en realidad no lideran. Y nunca lo harán.

En educación siempre los cambios vinieron desde "dentro" del sistema. Es decir, vienen de ti y de mi. Vienen de las maestras de aula y de los profesores. Nunca vienen de la política ni de los directores. Somos tu y yo, colega, los que promovemos los cambios y presionamos a la jerarquía para que despierte de su letargo.

Como sabrás, "aprender a aprender" se refiere a la capacidad de adquirir nuevas habilidades, conocimientos o competencias de manera efectiva y eficiente. Es un enfoque en el proceso de aprendizaje mismo, destacando estrategias y habilidades que permiten a una persona conocer en una nueva dimensión a una materia o una especialidad.

Algunos aspectos clave de aprender a aprender incluyen:

La capacidad de entender cómo aprendemos para conocer nuestras propias fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje. Y ser capaces de regular y controlar nuestro propio avance en la adquisición de saberes, capacidades y competencias.

Desarrollar la habilidad de tomar la iniciativa en la adquisición de conocimientos y desarrollar la motivación intrínseca para aprender.

Ser capaz de cambiar la estrategia de estudio cuando no estamos aprendiendo y experimentar con diferentes modelos y métodos de aprendizaje.

Saber cómo organizar la información, establecer metas y prioridades, y crear un plan de estudio efectivo.

Desarrollar la capacidad de abordar desafíos y superar obstáculos en el proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender no solo implica la absorción pasiva de información, sino la capacidad de reflexionar sobre el proceso, adaptarse a diferentes situaciones y ser proactivo en la búsqueda y adquisición de los conocimientos que buscamos.

Este enfoque debe ser aprendido por nuestros estudiantes si queremos crear profesionales que sepan adaptarse a un mundo que cambia rápidamente. Y en donde la capacidad de aprender de manera continua es esencial.

Muchos docentes vemos "enfoques profesionales" que intentan explicar de modo disruptivo e innovador el proceso de aprendizaje. Uno de estos enfoques novedosos hace referencia a las famosas "pirámides".

Pirámide de Glasser

El término "Pirámide de Glasser" se refiere comúnmente al modelo educativo propuesto por el psiquiatra y psicólogo estadounidense William Glasser (1925-2013).

Este enfoque educativo se centra en el concepto de las necesidades humanas básicas y cómo estas influyen en el aprendizaje y el comportamiento.

El modelo de la pirámide de Glasser destaca cinco necesidades fundamentales que son cruciales para el bienestar y el éxito de los estudiantes. Estas necesidades son:

Survival (Supervivencia): La base de la pirámide representa la necesidad más básica: la supervivencia. Incluye elementos como la alimentación, el sueño, la seguridad física y otros factores que afectan directamente la supervivencia física.
Belonging (Pertenencia): La segunda capa se refiere a la necesidad de pertenencia y conexión social. Los individuos buscan relaciones significativas, amistades y una sensación de conexión con otros.
Power (Poder): Esta capa representa la necesidad de tener control y poder en la vida. No se trata solo de tener control sobre otros, sino de tener un sentido de autonomía y capacidad para tomar decisiones que afectan la propia vida.
Freedom (Libertad): La libertad, en el contexto de la pirámide de Glasser, no se refiere simplemente a la ausencia de restricciones externas, sino a la capacidad de actuar de acuerdo con las propias elecciones y valores.
Fun (Diversión): En la cima de la pirámide se encuentra la necesidad de diversión y disfrute en la vida.

Según el enfoque de Glasser, se sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando se aborda de una manera que sea atractiva y divertida para los estudiantes.

El modelo de la pirámide de Glasser destaca la importancia de abordar estas necesidades en el entorno educativo para promover un aprendizaje más efectivo y satisfactorio. Glasser también desarrolló la Teoría de la Elección, que sostiene que todos los comportamientos son intentos de satisfacer estas necesidades básicas.

Pirámide del aprendizaje

La "pirámide del aprendizaje" no es un concepto único y específico; de hecho, hay varias interpretaciones y representaciones de este concepto. Sin embargo, una de las interpretaciones más conocidas y difundidas es la "Pirámide del Aprendizaje" que se le atribuye erróneamente al educador estadounidense Edgar Dale (1900-1985).

En realidad Dale hizo diversas contribuciones a la instrucción visual y auditiva, incluyendo una Metodología para analizar el contenido de las películas y desarrolló un gráfico ilustrativo llamado
"Cono de la experiencia" que representa la profundidad del aprendizaje logrado con la ayuda de diversos medios.

En 1967, un empleado de la Mobil Oil Company publicó una versión del Cono de la experiencia añadiendo cifras sin sustento científico, implicando afirmaciones no comprobadas que dicen por ejemplo que "el 90% de lo que aprendemos permanece en la memoria cuando enseñamos".

Todas estas referencias son falsas y no tienen ninguna base. Edgar Dale nunca añadió cifras a su Cono, y de hecho llegó a afirmar que la representación del Cono de la experiencia debía ser siempre tomada con mucha precaución.

La "Pirámide del Aprendizaje de Dale" (sic) visualiza la retención de información según el método de enseñanza utilizado. La estructura de la pirámide, de abajo hacia arriba, representa diferentes formas de aprendizaje y la tasa de retención asociada.

Aquí está la versión típica de la Pirámide del Aprendizaje que se le atribuye ERRONEAMENTE a Dale:

Lectura: 10% de retención.
Escucha: 20% de retención.
Visualización: 30% de retención.
Demostración: 50% de retención.
Discusión grupal: 70% de retención.
Práctica activa: 75% de retención.
Enseñanza a otros: 90% de retención.

Es importante señalar que estas cifras citadas son INVENTADAS y pueden variar según la persona y las circunstancias específicas en que se presenta esa pirámide. Es por eso que la validez de esta pirámide siempre ha sido cuestionada, ya que Edgar Dale nunca proporcionó cifras para respaldar ninguna pirámide.

Lamentablemente vivimos en una época en donde NADIE, ni siquiera algunos pedagogos validan la información antes de proporcionar "evidencia científica comprobable". Nunca nadie comprueba la "comprobación científicamente probada" (broma). Vale decir, que hasta los que nos deben enseñar a "aprender a aprender" pueden enseñarnos mal.

Es por eso que hoy en día en donde hay tanta información dando vueltas, hay que documentarse, generar criterios de verificación y sobre todo, comprobar toda la información.

De todos modos, la idea principal detrás de la Pirámide del Aprendizaje es destacar la importancia de la participación activa y práctica en el proceso de aprendizaje. Que no es otra cosa que un Aprendizaje basado en proyectos o la aplicación práctica de un método científico comprobado dentro de su aula.

Según este "modelo", la retención tiende a ser más efectiva cuando los estudiantes están involucrados activamente en el aprendizaje, ya sea a través de la práctica, la enseñanza a otros o la participación en discusiones grupales. (Eso sí "está comprobado").

Aunque la falsa "Pirámide de Dale" o la falsa "Pirámide de Glass" han sido ampliamente compartidas y utilizadas en el ámbito educativo, muchos críticos señalan que las cifras específicas carecen de evidencia empírica y deben interpretarse siempre con extrema cautela.

A pesar de este blooper universal que es la falsa pirámide, y el mal ejemplo que deja del concepto de "aprender a aprender", la idea central de que la participación activa es fundamental para el aprendizaje ha sido ampliamente aceptada y respaldada en la teoría y la práctica educativas.